OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Presentare finalità, destinatari, regole del titolo, percorsi, cluster e organizzazione del Master (modello ECOBI)
• Presentare il cluster A: risultato atteso comune ai tre percorsi, sette moduli, ragioni di un'aula mista
• Presentare il modulo A1: domanda guida, competenze, livello EQF 7, ancoraggi ESCO, percorso, attività e Open Badge
• Dichiarare l'uso di un avatar digitale generato con IA Competenze: introduzione al Master, al cluster A e al modulo

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Distinguere le quattro tipologie di corsi di studio rispetto alla didattica a distanza e i requisiti introdotti dal D.M. 1835/2024: quota sincrona minima, verifiche ed esame finale in presenza, regole per università telematiche e non telematiche
• Leggere in modo critico i dati su immatricolati, iscritti e laureati per tipologia di ateneo, distinguendo stock e flussi, sede dell'ateneo e residenza degli studenti
• Interpretare il divario tra laureati e nuovi ingressi nelle università telematiche alla luce delle regole sul riconoscimento dei crediti
• Valutare la posizione degli atenei del Mezzogiorno rispetto al proprio bacino di studenti e le implicazioni per l'innovazione della didattica

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Riconoscere dove e come è definita la distinzione tra didattica erogativa e didattica interattiva nei documenti italiani, e che cosa la norma fissa e lascia agli atenei
• Usare le tre interazioni di Moore e il teorema di equivalenza di Anderson per ragionare sul mix di interazioni e sui suoi costi
• Interpretare le evidenze sull'interazione progettata e sulla Community of Inquiry, distinguendo esiti percepiti ed effettivi
• Descrivere la struttura di una e-tivity e il modello a cinque stadi di Gilly Salmon

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Descrivere le tre componenti del modello ECOBI e i parametri che le collegano: moduli da 3 CFU, ore computate, Open Badge, presenza intensiva
• Riconoscere le radici del modello nella progettazione a ritroso, nell'allineamento costruttivo e nei programmi intensivi misti di Erasmus+
• Collegare il modello alle tipologie del D.M. 1835/2024 e alla distinzione tra didattica erogativa e interattiva
• Valutare criticamente vantaggi attesi, evidenze indirette e questioni aperte: valutazione, badge, riconoscimento, prove di efficacia

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Definire la micro-credenziale secondo la Raccomandazione del Consiglio del 16 giugno 2022, riconoscerne elementi standard e principi e ciò che la Raccomandazione lascia aperto
• Distinguere la micro-credenziale, concetto di politica educativa, dagli standard tecnici che la rappresentano: Open Badges 2.0 e 3.0, credenziali digitali europee di Europass
• Valutare le evidenze sul valore delle micro-credenziali nel mercato del lavoro, distinguendo dati dichiarati e disegni sperimentali
• Conoscere il quadro italiano, le linee guida dell'Osservatorio Unico Nazionale Microcredenziali e i criteri per il riconoscimento in crediti, e valutare ragioni e rischi dell'adozione in un ateneo

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Ricostruire la storia dei MOOC dal 2008 a oggi, distinguendo cMOOC e xMOOC, modelli di business e assetti delle piattaforme, fino alle concentrazioni più recenti
• Leggere criticamente i dati sul completamento e sull'efficacia dei MOOC, distinguendo evidenza, interpretazione e limiti
• Conoscere i criteri di qualità dei MOOC, la definizione e le aree d'azione della Raccomandazione UNESCO sulle risorse educative aperte, la Dichiarazione di Dubai, le licenze Creative Commons e il quadro OpenEdu
• Valutare le scelte strategiche di un'istituzione in materia di apertura

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Descrivere il processo decisionale dell'innovazione, i cinque attributi percepiti e le cinque categorie di Rogers, da innovators a laggards, e il concetto di massa critica
• Confrontare la teoria della diffusione con i modelli di accettazione della tecnologia, TAM e UTAUT, e leggerne le evidenze sui docenti
• Usare stadi di preoccupazione e livelli d'uso del Concerns-Based Adoption Model per leggere l'adozione delle tecnologie da parte dei docenti
• Riconoscere i limiti dei modelli e le evidenze sull'adozione nell'alta formazione

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione; A1.C2 · Formulare una proposta argomentata di innovazione digitale per la propria istituzione o il proprio corso

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Descrivere la struttura di DigCompOrg, sette elementi tematici comuni, quindici sottoelementi, settantaquattro descrittori e un elemento settoriale aperto, e il metodo con cui è stato costruito
• Applicare gli elementi di DigCompOrg a un'istituzione di alta formazione, con esempi universitari
• Collocare l'autovalutazione delle istituzioni nelle politiche europee del 2020 e del 2023 e leggere le evidenze sulle strategie digitali delle università europee
• Distinguere gli strumenti di autovalutazione esistenti e i loro destinatari, e preparare la diagnosi DigCompOrg richiesta dall'e-tivity del modulo

Competenze: A1.C2 · Formulare una proposta argomentata di innovazione digitale per la propria istituzione o il proprio corso

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Descrivere DigCompEdu, sei aree, ventidue competenze e sei livelli di padronanza da A1 a C2, il metodo con cui è stato costruito e gli strumenti di autoriflessione derivati
• Spiegare il modello TPACK e applicarlo a un insegnamento universitario
• Confrontare criticamente DigCompEdu e TPACK, riconoscendone i limiti e la natura autovalutativa delle evidenze
• Collocare lo sviluppo professionale dei docenti nelle evidenze e nelle raccomandazioni europee, distinguendo questo tema da quello delle professionalità accademiche trattato in A5

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Spiegare perché le università fanno rete per l'innovazione digitale e distinguere quattro forme di rete: programmi finanziati, forum, alleanze europee, organizzazioni di servizi condivisi
• Descrivere i Digital Education Hub del PNRR, le reti EDUNEXT ed EduOpen e l'iniziativa European Universities, con il quadro di politiche europee del 2022 e del 2024, sulla base delle fonti ufficiali
• Valutare vantaggi, costi di coordinamento e sostenibilità di una rete oltre il finanziamento, con gli esempi di SURF e Jisc

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Ricostruire il dibattito tra Clark e Kozma sull'influenza dei media sull'apprendimento e collocarlo rispetto alle meta-analisi successive
• Interpretare correttamente il fenomeno «no significant difference», la misura di un effetto e i cicli di entusiasmo delle tecnologie educative
• Distinguere efficacia, efficienza e accesso e riconoscere i limiti dei principali disegni di ricerca, con esempi di esperimenti nell'alta formazione

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Formulare i bisogni formativi e organizzativi come scarti tra situazione attuale e desiderata, distinti dalle soluzioni, documentandoli con dati
• Mappare i portatori di interesse con la griglia potere-interesse e scegliere come coinvolgerli, usando gli strumenti di partecipazione previsti dall'ordinamento
• Condurre un'analisi SWOT essenziale, conoscendone origini e limiti documentati
• Individuare le fonti di dati per la diagnosi, a partire dagli indicatori ANVUR e da AlmaLaurea, e dichiararle nella proposta di innovazione

Competenze: A1.C2 · Formulare una proposta argomentata di innovazione digitale per la propria istituzione o il proprio corso

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Scegliere il modello di erogazione a partire da obiettivi di apprendimento, destinatari, vincoli e risorse, tenendo conto delle tendenze europee e delle evidenze disponibili su ciascun modello
• Applicare i vincoli del D.M. 1835/2024 come filtro delle opzioni ammissibili per i corsi di studio
• Usare l'allineamento costruttivo come criterio di coerenza del modello
• Costruire e leggere criticamente una matrice decisionale a criteri pesati, con un'analisi di sensibilità sui pesi

Competenze: A1.C2 · Formulare una proposta argomentata di innovazione digitale per la propria istituzione o il proprio corso

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Usare i sette elementi di DigCompOrg come griglia per diagnosticare la prontezza dell'istituzione rispetto al modello scelto, alla luce dei dati europei sulle condizioni reali
• Formulare per ciascun elemento domande diagnostiche, evidenze, segnali di prontezza e azioni, coinvolgendo personale e studenti
• Nominare nella proposta le condizioni trasversali: sostenibilità economica, personale tecnico, diritto d'autore, protezione dei dati e accessibilità
• Riconoscere i limiti di un'autovalutazione basata su un quadro generale, con le lezioni del progetto DIGI-HE

Competenze: A1.C2 · Formulare una proposta argomentata di innovazione digitale per la propria istituzione o il proprio corso

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Distinguere indicatori di input, processo, output ed esito, collegarli al modello CIPP e collocare l'impatto di lungo periodo al suo livello
• Scegliere e formulare indicatori adeguati per un'innovazione blended o online, con fonte del dato, frequenza, valore di partenza e traguardo, riusando dove possibile le definizioni ANVUR
• Riconoscere i rischi degli indicatori usati come obiettivi (Goodhart, Campbell, Strathern) negli esami, nelle valutazioni degli studenti e nelle metriche della ricerca

Competenze: A1.C2 · Formulare una proposta argomentata di innovazione digitale per la propria istituzione o il proprio corso

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Interpretare le resistenze all'innovazione come ambivalenza e come informazione sul progetto, alla luce delle evidenze sulle barriere percepite dai docenti e sul cambiamento forzato del 2020
• Applicare criticamente i modelli di Kotter e di Fullan al cambiamento nelle università, tenendo conto di governance condivisa e cultura accademica, fino a un piano del cambiamento per il caso guida
• Ricapitolare il modulo A1 e conoscere consegne e finalità delle attività conclusive

Competenze: A1.C2 · Formulare una proposta argomentata di innovazione digitale per la propria istituzione o il proprio corso

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Conoscere scopo, struttura e tempi dell'e-tivity «Diagnosi DigCompOrg e proposta di innovazione»
• Costruire la diagnosi DigCompOrg e la proposta in sei sezioni con gli strumenti dei video 14-18, dichiarando le fonti
• Scrivere un commento tra pari costruttivo e argomentato e usare la griglia di lettura come lista di controllo

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione; A1.C2 · Formulare una proposta argomentata di innovazione digitale per la propria istituzione o il proprio corso

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Distinguere la didattica a distanza d'emergenza dalla didattica online progettata
• Descrivere la risposta europea: Piano d'azione per l'istruzione digitale 2021-2027, priorità strategiche e fattori abilitanti indicati dal Consiglio nel 2023
• Leggere criticamente i dati europei sulla diffusione della didattica digitale nelle università, riconoscendone i limiti
• Ricostruire che cosa è accaduto nelle università italiane durante e dopo la pandemia, distinguendo dati, documenti e testimonianze
• Riconoscere nei Digital Education Hub e nel progetto EDUNEXT una ripresa dell'innovazione centrata su metodi, organizzazione e professionalità

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione

OBIETTIVI DELLA VIDEOLEZIONE
• Distinguere le definizioni operative di blended, online, ibrido e HyFlex e riconoscerne la varietà in letteratura e nella normativa italiana
• Descrivere l'aula ibrida sincrona e il modello HyFlex, con i loro requisiti, costi e limiti delle evidenze
• Interpretare i risultati delle principali meta-analisi sull'efficacia del blended e dell'online, con i loro limiti metodologici
• Formulare domande critiche su una proposta di didattica blended, ibrida o HyFlex nella propria istituzione

Competenze: A1.C1 · Analizzare criticamente i modelli e le strategie di innovazione della didattica digitale nell'alta formazione